♥ Propuesta TEP para el desarrollo del pensamiento crítico y el empoderamiento

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EDUCAR CIUDADANOS COMPETENTES PARA UN MUNDO GLOBALIZADO
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Para acceder al ensayo dale clic a la imagen que está en el interior del recuadro.

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JUEGOS INTERACTIVOS VEDOQUE

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MI INFOGRAFÍA

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Para acceder a la infografía dale clic a la imagen que está a continuación.

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♥ JUEGOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Para ser lectores competentes tenemos que desarrollar diferentes habilidades. Esto incluye diversos aspectos de la lectura como:

Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.
Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información.
Capacidad para localizar y extraer información en un texto.
Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.
Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas.
Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior.

Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la intención del autor.

[Fuente: PISA 2000]

Algunas maestras de mi cole me pidieron una entrada sobre actividadesd interactivas con el fin de mejorar la comprensión lectora en nuestros niños… aquí les va un aporte!!!!
Presentamos actividades interactivas en las que, tanto educadores y estudiantes, pueden elegir para desarrollar las habilidades lectoras que se requieran.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS 1. Actividades con autocorrección 2. Fichas interactivas autocalificables.   3. Actividades para dar respuestas luego de leer los textos.   4. Actividades donde gradualmente puedes ir eligiendo, según el nivel en el que te encuentres, e ir mejorando. 5. Actividades para elegir un libro y comprobar lo que entendiste. MANOLITO GAFOTAS   ¿GIGANTES O MOLINOS?. LEE Y ESCUCHA LA AVENTURA DE DON QUIJOTE Y ENTRA DESPUÉS EN LOS JUEGOS PARA COMPROBAR SI LA HAS ENTENDIDO BIEN.   6. Lecturas infantiles seleccionadas. LECTURAS INTERPEQUES interpeques2.com   LECTURAS INTERACTIVAS   ESCUCHA LOS CUENTOS E INTENTA CONTESTAR LAS PREGUNTAS QUE TE HACEN CUENTOS Y LEYENDAS ILUSTRADOS PARA NIÑOS. (NIVEL II)   CUENTOS Y LEYENDAS ILUSTRADOS PARA NIÑOS III 7 . Actividades con tiempo para responder luego de leer. CRONÓMETRO). OTROS CICLOS AHORA ESTÁS PREPARADO PARA AUTOEVALUARTE ACTIVIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA

♥ NUEVO CURRÍCULO OFICIAL 2017

El Ministerio de Educación (Minedu) aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU que se publicó en las normas legales del diario oficial El Peruano.

La norma dispone que la implementación del currículo se realice a partir del 01 de enero del 2017 en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados de educación básica.Se ordena además el desarrollo de las acciones de difusión y capacitación por parte de la Dirección General de Educación Básica Regular del Minedu, en coordinación con la Dirección General de Servicios Educativos Especializados, la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural; las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL).

La resolución deja sin efecto, a partir del 01 de enero próximo, el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por la Resolución Ministerial N° 440-2008-ED; así como el Diseño Curricular Nacional Básico Nacional de Educación Básica Alternativa, aprobado por Resolución Ministerial Nº 0276-2009-ED.

♥ CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA-VERSIÓN FINAL 2016

Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.

Como buenos educadores, conscientes del rol que nos toca desempeñar debemos leerlo, analizarlo y llevarlo a la práctica.

(Clic en la imagen para descargar el documento)

 

♥ ENFOQUES Y PROCESOS POR ÁREAS CURRICULARES

Aquí puedes descargar un CUADRO RESUMEN muy interesante sobre los enfoques y procesos didácticos por áreas curriculares.

(Clic en la imagen para descargar el documento)

 

♥ CONVERTIR SESIONES DE APRENDIZAJE (VERSIÓN 2016) DE PDF A WORD

Queridas maestras y maestros!!!  Aquí les comparto las Sesiones de Aprendizaje en su versión 2016, que ha facilitado el MINEDU en su página oficial.

(Hay que dar clic en la imagen para ir a la página de descarga)

Una vez que hayan descargado los archivos en formato PDF, podrán convertirlos a formato Word para realizar las adecuaciones y modificaciones que ustedes crean convenientes.  

Recuerden que las sesiones tiene como fin orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.Ya capacité de forma personalizada a algunas maestras que así me lo pidieron, pero en su defecto y para que todos logren facilitar su trabajo, comparto el camino a seguir para lograrlo.  Sigan los siguientes pasos:

• Descargar los archivos del enlace anterior (haciendo clic en la imagen).
• Ir al disco duro de la computadora y fíjense bien la carpeta en la que han almacenado los archivos descargados (generalmente es la carpeta «Descargas» o «Download».
• Abrir una pestaña nueva; en la barra de direcciones (en la parte superior) escribir la URL del convertidor online: http://pdf2doc.com/es/ (o dar clic sobre el enlace turqueza).
• Una vez abierta la página del convertidor online, hacer clic en el botón «Subir» (que aparece en la parte inferior de la pantalla como un rectángulo azul).
• Se cargará una ventana flotante con el menú de archivos de la PC; buscar la carpeta donde se almacenaron los archivos PDF que vamos a convertir. Seleccionarlos (en un máximo de 20) y dar clic en el botón «abrir» de la ventana flotante.
• En la parte inferior, debajo del botón, se estarán convirtiendo cada uno de los archivos; esperar hasta que se active la palabra descargar en cada uno.
• Descargar los resultados, ya sea archivo por archivo o haciendo clic en el botón «Todos los archivos», para guardarlos todos como un archivo comprimido.
• Fijarse en la misma carpeta donde se almacenaron los archivos PDF y acceder a los archivos Word (los convertidos que aparecen con el mismo nombre de los originales) y realizar las modificaciones que se crean pertinentes.

Manos a la obra y a seguir dando lo mejor en favor de nuestras niñas y niños!!!!

♥ APRENDEMOS JUNTOS EN FAMILIA

Papitos y mamitas, en este enlace podrán tener acceso a unas interesantes guías que los orientarán en cómo reforzar los aprendizajes de sus niños en forma interactiva… no dejen pasar más tiempo y descárguenlas ya!!!!

(Hay que dar clic en la imagen para ir a la página de descarga)

♥ TRABAJAR Y EVALUAR COMPETENCIAS EN EL AULA

Qué maravilloso es desarrollar capacidades en nuestros queridos niños!!!!! Aquí, les comparto una interesante presentación sobre “Trabajar y Evaluar las Competencias en el Aula”. Les invito a leerla de principio a fin. No se la pierdan!!!!

Dale clic al ícono de las flechitas en diagonal (que aparecen más abajo), para poder visualizarlo en pantalla completa.

♥ PARA EL DÍA DEL MEDIO AMBIENTE

Ya llega el 5 de junio, Día Mundial del Medio Ambiente, una excusa perfecta para trabajar en las diferentes áreas de forma transversal, aquí te comparto una serie de propuestas en las que se puede integrar desde Ciencia y Ambiente y Personal Social principalmente.  Aprovechemos este día tan importante para fortalecer la conciencia ambiental en nuestros niños!!!

(Después de leer el texto completo dale clic a cada título)

INTEF El Día Mundial del Medio Ambiente es uno de los principales vehículos que las Naciones Unidas utilizan para fomentar la sensibilización mundial sobre el cuidado y protección del, así como promover la atención y acción política al respecto. Los objetivos Instituto Nacional de Tecnologías y de Formación del Profesorado son darle una cara humana a los temas ambientales, motivar que las personas se conviertan en agentes activos del desarrollo sostenible y equitativo, promover el papel fundamental de las comunidades en el cambio de actitud hacia temas ambientales, y fomentar la cooperación, la cual garantizará que todas las naciones y personas disfruten de un futuro más próspero y seguro. Para ello selecciona y provee en su portal algunos de los recursos educativos y páginas de interés para desarrollar el tema en las aulas: CIDEAD – La humanidad y el medio ambiente WikiDidáTICa – La necesidad de cuidar el medio ambiente CIDEAD – La acción humana sobre el medio ambiente Proyecto Biosfera – Biotecnología y medio ambiente. Biorremediación Programa ARCE – Turismo y medio ambiente: frente a frente Proyecto Ulloa – La química en sociedad Bosques: un acercamiento a la ecología Didactalia Esta comunidad educativa que engloba a profesores, padres y estudiantes, incluye en la actualidad una colección con más de 100.000 recursos educativos en abierto. En ella, los usuarios pueden crear, compartir y descubrir múltiples ideas y experiencias para el aula. Con el fin de fomentar la sensibilización mundial sobre el Medio Ambiente y motivar a los alumnos para que formen parte activa del desarrollo sostenible futuro, la web recopila bajo este epígrafe una serie de contenidos temáticos para todos los niveles educativos, tanto Primaria, como ESO y Bachillerato. Ecoembes Esta asociación empresarial sin ánimo de lucro nacida en 1996 cuida del medio ambiente a través del reciclaje y el ecodiseño de los envases y embalajes en España, haciendo posible que los envases de plástico, latas y bricks (al contenedor amarillo) y los envases de cartón y papel (al contenedor azul) puedan tener una segunda vida. Desde su web proponen a profesores y alumnos numerosos juegos y recursos para hacer de la concienciación medioambiental y el reciclaje de los recipientes una herramienta lúdico-educativa al servicio de todos. A destacar el espacio ‘Los profes cuentan’. Familyes Esta red de canales en YouTube dedicada exclusivamente a la familia tiene una oferta multilingüe (castellano, inglés, francés y portugués) que alcanza millones de visitas y vídeos de múltiples temáticas. Aprovechando la fecha conmemorativa, se han recopilado algunos videos creados para promover la ecología y enseñar a los niños a reciclar para cuidar el medio ambiente desde su más tierna edad. Para el resto de temas, mejor usar el buscador en su web. La Casita Ecológica Interesante proyecto de educación ambiental promovido por Edyco Iniciativas cuyos principios se enmarcan en el manifiesto de La Carta de la Tierra. La Casita pretende enseñar a los participantes (alumnos de Infantil, Primaria, Secundaria, incluso adultos) desde el consumo sostenible y responsable, un modelo de vida orientado a lograr un desarrollo sostenible con el que, sin perder calidad de vida, se esté en armonía con el medio ambiente y se proteja la naturaleza. La energía, el agua, los productos que consumimos, la gestión que realizamos de los residuos… nuestra forma de vida ha de ser respetuosa y estar en armonía con el medio ambiente. Consumir energía limpia, tratar el agua para devolverla útil al medio, separar y aprovechar los residuos o tener presente las ventajas naturales para construir una casa son solo algunas de sus propuestas a través de talleres, gymkhanas y campamentos de verano.

♥ MARCO CURRICULAR NACIONAL – Cuarta Versión

Al leer el marco Curricular tomamos conciencia del énfasis que debemos dar al desarrollo individual y social de las «personas» y no solo de los «aprendizajes», en un contexto de ciudadanía democrática.
Si bien el Marco tiene avances de acuerdo a lo mencionado antes, requiere todavía ser revisado y mejorado con nuestros aportes.
(Clic en la imagen para descargar el documento)

 

♥ DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2015

El 26 de marzo de 2015, se ha publicado en el Diario Oficial «El Peruano», la Resolución Ministerial N° 199-2015-MINEDU, mediante la que se modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional 2015 de la Educación Básica Regular. Un documento muy importante en nuestro Sistema Educativo.
(Clic en la imagen para acceder al documento)

 

LA TERNURA NARRATIVA DE MARÍA ♥

Aquí tienes un precioso libro con lindas historias que contaba la Virgencita y que te ayudarán a crecer en valores. Puedes imprimirlo si gustas y debes leerlo junto a tus padres o tu maestra para entenderlo mejor. Ánimo!!!!! Seguramente te han de gustar mucho.
(Clic en la imagen para acceder al documento)

 

♥ LAS TIC Y LOS EDUCADORES INNOVADORES

Nuevas miradas sobre las TIC aplicadas en la educación Logrando cambios desde nuestra práctica pedagógica

El viejo dicho que corre algunas veces en los cursos de formación del profesorado, sobre que si un cirujano de comienzos del siglo XX entrara en un quirófano actual, no sería capaz de hacer nada debido a la fuerte presencia en los mismos de tecnología, pero si sería capaz de hacerlo un docente que también viajara en el tiempo en las aulas actuales, es falso. Es falso porque el alumnado es diferente, las estrategias de formación completamente distintas y, por lo que aquí nos interesa, las tecnologías han penetrado fuertemente en nuestras instituciones educativas. Pizarras digitales, videoproyectores, conexiones wifi, salas de informática,…, ya no son aparatos extraños para docentes y discentes y algunos de ellos empiezan a adquirir la categoría de “invisibles”, que es el momento en el cual las TIC se han integrado de verdad en los escenarios formativos.

Y esta transformación tecnológica no es fija y estable, sino que nuevas TIC empiezan a llamar a las puertas de las estancias educativas (tablet, web semánticas, realidad aumentada, entornos personales de aprendizaje, internet de las cosas,…) como están poniendo de manifiesto los diferentes “Informes Horizon” que progresivamente se van publicando.

Sin embargo, a pesar de esta fuerte presencia, y a los esfuerzos realizados en inversión y formación del profesorado —soy de los que piensan que lo destinado a la educación no debemos verlo como gasto sino como inversión y en consecuencia, por principio, lo invertido en ella siempre es insuficiente— la realidad, es que no siempre están sirviendo para transformar la práctica educativa y crear nuevas escenografías de comunicación para los participantes en el acto educativo. Y a ello nos vamos a dedicar en este artículo.

Hace ya bastante tiempo, definí a las TIC, cuando se aplican en contextos formativos, como medios de enseñanza que, como tales, son elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en las personas, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y la comprensión de la información por el estudiante y la creación de escenografías comunicativas diferenciadas que propician los aprendizaje y la interacción entre las personas que participan en el acto educativo.
TIC que están compuestas de un soporte físico, el hardware (por ejemplo una cámara de vídeo), unos sistemas simbólicos que se utilizan para codificar y construir los mensajes (planos, movimientos de cámara, zoom,…), unos contenidos y mensajes transferidos por la TIC (la utilización educativa de las TIC), un propósito educativo que el docente persigue con su utilización (que el estudiante comprenda las diferentes formas de utilizar el vídeo en un contexto de formación), y una estructura organizativa del centro o de la institución educativa donde el medio es insertado. Uno de los errores más significativos que se han cometido en su incorporación en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido el verlas como elementos aislados e independientes del resto de variables curriculares: objetivos, estrategias de enseñanzas, contenidos,…; tal visión de independencia ha repercutido para que las TIC lleguen muchas veces a desenvolverse de forma aislada e independiente, haciendo que el acto educativo girara en torno a las ellas, y no al revés.

Por el contrario, su incorporación a la enseñanza no debe venir por decisiones del mercado o por esnobismo, sino exclusivamente por exigencias de carácter educativo y, por tanto, el docente debe adoptar con mucho cuidado cuándo, cómo, por qué y de qué manera debe incorporarlas. Ello nos indica que la transformación de la enseñanza centrándonos exclusivamente en la incorporación de nuevos y más poderosos materiales de enseñanza es una medida baldía. Se sigue ignorando que los medios, cualquiera de ellos, por sí solos no cambian ni transforman la enseñanza, y menos aún si no se hace en relación con el resto de componentes.

Planteamientos como el indicado nos llevan a destacar una serie de ideas:
a) Las TIC son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interacción con otros y, en consecuencia, su significación en el proceso de enseñanza-aprendizaje dependerá de las decisiones que se adopten respecto al resto de componentes. Al mismo tiempo, las decisiones tomadas sobre estos repercutirán en el resto de componentes del sistema.

b) Los contextos instruccional, físico, cultural y curricular son elementos que facilitan o dificultan, no solo como las TIC puedan ser utilizadas, sino también si deben serlo.

c) No son meras depositarias de información, son también estructuradoras del proceso y la actividad del aprendizaje y reestructuradoras del proceso cognitivo de la persona.

d) Su utilización requiere un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y cobertura teórica.

Asumiendo estos puntos, es bueno considerar que la diversidad de experiencias que nos permiten las TIC hacen que podamos verlas desde tres perspectivas diferentes, que implican formas de priorizar su utilización en la enseñanza, como representamos en la figura nº 1.
Pero antes de realizar algunos comentarios sobre ellas, queremos señalar que las tres no suponen perspectivas contrapuestas, sino más bien complementarias y requerirán que el docente aplique sobre estos recursos educativos visiones y posiciones diferentes.

Desde la perspectiva de las TIC, estos recursos son fundamentalmente percibidos como facilitadores y transmisores de información y recursos educativos para los estudiantes, que pueden ser adaptados a las necesidades y características independientes de los sujetos, pudiendo conseguir con ellos una verdadera formación audiovisual, multimedia e hipertextual. Desde esta posición, los conocimientos que deberemos tener para su utilización se centrarán fundamentalmente en la vertiente tecnológica e instrumental.

Desde la posición de las TAC, implica su utilización como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la difusión del conocimiento. Son por tanto vistas no tanto como instrumentos de comunicación sino como herramientas para la realización de actividades para el aprendizaje y el análisis de la realidad circundante por el estudiante. Se trata de dirigir su utilización hacia usos más formativos, tanto para docentes como para discentes, con el objetivo de aprender de manera más significa y excelente. Desde esta visión, su significación para la educación vendrá de las estrategias y metodologías que se aplicarán sobre ellas para alcanzar los objetivos previstos y crear nuevas escenografías de comunicación para el aprendizaje. Desde aquí se trataría de que el docente las movilice no para realizar lo mismo que hace sin ellas, es decir, reproducir modelos tradicionales de enseñanza, sino aplicarlas para crear innovaciones educativas y buscar en su aplicación nuevos usos educativos, para que el alumnado las utilice como instrumentos de formación y conocimiento, y no simplemente como herramientas tecnológicas e instrumentales. Desde esta posición, las competencias que deberá tener el profesorado hay que insertarlas en la práctica educativa y crear con ellas escenografías para la formación. No serán meramente tecnológicas sino más bien metodológicas para saber aplicar sobre ellas diferentes estrategias para alcanzar diferentes objetivos y competencias. Posiblemente no necesitemos tener tanta formación para utilizarlas, y sí para saber qué pueden hacer alumnos y alumnas con ellas para adquirir conocimientos. Y ello pasará por hacernos la siguiente pregunta: ¿cómo puedo utilizarlas para cambiar mi práctica docente?

Por último, desde la posición de las TEP, se trataría de percibirlas no como meros recursos educativos, sino también como instrumentos para la participación y la colaboración de docentes y discentes, que además no tienen que estar situados en el mismo espacio y tiempo. Se parte por tanto de la perspectiva de que el aprendizaje no solo tiene una dimensión individual, sino también social, ya que la formación implica aprender en comunidad y ser capaz de interactuar y colaborar para construir el conocimiento. Desde aquí, el rol del docente será el de diseñar la escenografía para el aprendizaje, y para ello la tecnología jugará un papel de mediadora en la construcción del conocimiento y la interacción social. Desde esta posición no debemos olvidarnos de que el aprendizaje ya no se produce solo en las instituciones educativas, sino que cada vez es más ubicuo; de aquí que la función de la escuela sea más la de integrar los diferentes aprendizajes que se producen en contextos diferenciados. Ello nos lleva a repensar el rol de la escuela y de las instituciones de formación. Y supone también que el y la discente sean más proactivos, y por tanto no solo consuman información, sino que también la creen.

De todas formas, si tomamos las tres últimas letras de las siglas TIC, TAC y TEP, es decir “CCP”, nos surge lo que serían las direcciones futuras de aplicación de estos recursos en el ámbito de la enseñanza (fig. nº 2).

Ello nos llevará a que replanteemos las visiones que tradicionalmente manejamos sobre las TIC, y a pensar que debemos incorporarlas para que el alumnado se relacione entre sí, analice la realidad para alcanzar conocimientos, lo construya de forma colaborativa y realice nuevas actividades y prácticas educativas mediadas por ellas. Y ello pasa necesariamente porque lo observemos desde un prisma diferente a como tradicionalmente lo hemos hecho, porque el profesorado se encuentre capacitado para ello, y porque se establezcan medidas que faciliten al docente su incorporación.